읽기 교육과 관련하여 주로 독해력과의 상관성, 상위인지가 독해력에 미치는 효과, 이해점검관련에 관한 연구물이 주를 이루고 있다.
송영주(1996)는 읽기에 관한 아동의 상위인지에 관한 연구에서 아동의 글에 대한 이해점검 능력을 알아보고 이해점검능력과 읽기에 관한 상위인지 지식간의 관계를
읽기, 쓰기를 한편으로 하고 번역(통역)을 다른 한편으로 하여 진행되어야 할 것이다. 그런데 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기(물론 번역도 포함됨)는 이해를 전제로 또는 기초로 해서만 실현 가능한 것이다. 이런 점을 감안하여 우리는 토론의 중점을 이해능력의 신장을 위한 국속의미론 연구와 번역능력의 신
보며 읽듯이 거꾸로 인식하는 반전에 대한 관심이 매우 켰다. 그러나 최근에는 음운인식, 즉 청각적인 처리과정에서의 결함이 읽기장애와 관련성이 높다는 주장이 우세하다. 읽기장애는 단어재인(word recognition)과 읽기유창성(reading fluency), 읽기이해(reading comprehension)에서의 어려움으로 구분할 수 있다.
읽기는 이해능력을 키우는 과정이며, 말하기와 쓰기는 창조적인 표현능력을 발달시키는 과정이다. 바람직한 언어 생활을 영위하기 위해서 네 영역을 조화롭게 발달시켜야 함은 물론이다. 지금까지의 학습과정에서 듣기와 읽기를 중심으로 학습이 이루어져 왔으므로 우리의 언어 수용 능력은 어느 정
Ⅰ. 서 론
읽기능력에서 가장 중요한 것은 빨리 읽는 능력과 내용을 이해하는 능력이다. 바꾸어 말하면 읽기 지도에서 목표로 삼는 것은 결국 읽기 속도와 독해력에 있다.
그러므로 읽기는 문자나 기호를 빠르고 정확하게 읽고 빠르고 정확하게 그 내용을 이해할 수 있도록 지도하여야 할 것이
슈투트가르트 – 귀로 읽기
자격을 갖춘 자원봉사자들이
2~5명 어린이로
구성된 소집단에게
주기적으로 책을 읽어준다.
1. 자신의 능력에 맞춰
언어와 읽기기술 발전
2. 책의 내용을 보다 잘 이해
3. 잘 듣기를 경험
4. 읽기에 대한 흥미 유발
8개의 귀 : 귀로 읽기의 가정내 확산
읽기·해독과 교정적 읽기·이해가 있다고 한다.
이소현등에 의하면 학교에서의 여러 교과 중 읽기 장애 아동의 교육은 학습기술을 습득하기 위해서 특별한 교수를 필요로 한다고 한다. 읽기에 있어서 필요한 기술은 단어재인과 이해력이다. 단어재인(word recognition)은 인쇄된 부호를 해독하는 능력으로
2. 읽기 문제원인에 대한 최근 이해
1)언어 관련 인지능력의 결함 : 음운인식능력 및 언어정보에 대한 단기기억력 결함
음운인식능력
단어를 구성하는 음절 또는 음소들을 분석해 내고 이를 하나의 소리로 조합할 수 있는 인지적 능력
음운분절능력 - 단어를 구성하는 소리를 분석해 내는 능력
음
이해와 문맥 단서 사용을 강조하는 활동이다.
학생들은 빈칸 채우기 과정을 통해 일긱 문장에 들어 있는 의미론적-구문론적 단서들을 사용하여 내용과 부합하는 올바른 용어를 선택하게 된다. 이 기법은 많은 학습장애 학생에게 아주 효과적인 읽기 기술일 수 있다.
예측/요약 기법
학습장애 학생들
능력에 결함을 나타내며 사회적인 상호작용 중 사회적 단서(social cues)를 제대로 해석하지 못한다고 하였다. 그리하여 학습장애아동들은 상대방의 감정을 잘못 이해하게 될 가능성이 많고 성공적인 사회적 상호작용이 어려울 것이라고 생각된다. 그러므로 이를 보완하기 위해서는 상대방의 표정이나 대